崮文化网讯 德育教育是人类永恒的主题，特别是在当前的社会背景下，大多孩子生活在独生子女家庭中，行为习惯较差，较普遍存在着以自我为中心，缺乏对他人、对家庭、对集体、对社会的责任感，不同程度的存在着考试作弊、破坏公物、浪费水电、乱扔垃圾等不负责任的行为，部分学生中存在着做事缺乏恒心和毅力没有远大的理想等现象，对人生规划目的性不强。另一方面当前的德育教育偏重于说教，缺乏必要的监督、评价，不太注重知行合一，因此，开展德育教育，势在必行。

蒙阴县第三中学坚持“德育为首、德才兼备”的办学理念，提出了“习惯是人生成功的基础，责任是人生发展的动力，规划是人生成长的航标”的教育理念。积极进行德育改革创新，成功地构建了“三化四有”德育体系，“三化”重点是指德育框架的建构，即：内容序列化，过程主题化，评价立体化；“四有”重点是德育措施的落实，即授课有教材、行动有标准、过程有评价、效果有激励。

（一）德育框架的建构

1.内容序列化

德育内容、形式应符合学生的年龄特征，根据学生的生理、心理发展规律，学校按照“整体规划”的思路，将初中三年的德育教育内容“分段实施”。七年级的重心是“养成教育”，重在培养学生的行为习惯、学习习惯；八年级的重心是“责任教育”，培养学生的责任意识，教育学生对自己负责、对父母负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责、对国家负责；九年级的重心是“人生规划”，使他们在初中阶段就初步具有基本明确的人生目标，进而有效地调动他们的学习积极性，激发其学习潜能，从而帮助学生更加理性地认识自己，并初步学会对自己的人生进行规划。

2.过程主题化

为了使德育教育充分落实，该校把德育过程细化，学校制定养成教育实施方案、责任教育实施方案、人生规划实施方案，在三个年级中开展不同层次的主题教育，每个月有不同的主题，每月不同年级有不同层次的主题，以主题班会、学生辩论会等方式进行，让学生在主题活动中体验、感悟。

3.评价立体化

为使德育内化为学生的自觉行为，学校实施了立体化的德育教育方式和立体化德育的评价方式。教育方式立体化：如班会是教育的主渠道，仪式教育、个性实践课堂是教育的辅助渠道。评价主体立体化，在评价主体分为学生自评互评，家长评价和老师评价等多个层次。

（二）德育措施的落实

1.授课有教材。

为解决德育教育授课的随意性问题，“养成教育”以《中学生良好习惯培养策略》一书为载体，“责任教育”以校本教材《责任教育》为载体， “人生观教育”以《人生规划》为依托进行，教师上课有蓝本，备课有依据，避免了德育教育的随意性，强化了德育教育的系统性。

2.行动有标准

没有规矩，不成方圆。开展新道德教育，必须为学生制定行为准则。根据《中学生日常行为规范》、《蒙阴三中学生一日常规》等，制定了《蒙阴三中养成教育评价量表》、《蒙阴三中责任教育评价量表》、《蒙阴三中人生规划标准》。这些标准从学习习惯、生活习惯、守纪习惯、卫生习惯、文明礼仪习惯、人际交往习惯、集体活动习惯、体育活动习惯等方面明确了养成教育的培养内容，从对自己、对他人、对父母、对集体、对国家等方面明确了责任教育的评价内容，让学生明确了怎样合理的规划自己的人生，同时建立了学生自评、同学互评、家长评、老师评、班主任评等相对应的评价目标和评价办法，对规范学生的行为发挥了引导作用，也避免了班主任在教育上的不全面性，凸显了全员的育人特色。

    3.过程有评价

苏霍姆林斯基说过:“只有能激发学生自我教育的教育,才是真正的教育。

（1）自评、互评：”学校规定每周二下午第四节自习为主题班会时间，在主题班会上各班统一开设“德育自评课”。班主任指导学生按“实例引入→温习要求→自我打分→组内交流→总结反思→集体讨论”等步骤，开展自评，在自评中找不足、找差距、定目标、定措施，将学校提出的每一项责任内容和要求转化为自己的实际行动。自评、互评课也为学生提供了互相学习取长补短的机会，养成了自我教育的习惯，培养了自我管理的能力。

（2）家长评：家长根据学校一段时间内的主题活动情况，针对学生在家的表现，根据评价标准对学生进行量化评价。

（3）教师评：每位老师将学生的每一堂的表现及时填入阳光德育记录手册，班级将老师对学生的评价及时量化。

（4）班教导会评：班主任召开班教导会，班主任主持，老师和部分家长一起到会参加，对学生全面评价，最后对学生做整体的评价汇总。

4.效果有激励

为强化学生德育的效果，学校开展了多种形式的德育效果激励活动，始终坚持树立学校教育的正能量，为德育活动提高不竭的动力。

（1）周先进及时表扬

根据主题活动，对于一、两周内表现优秀的学生通过主题班会、班务栏等及时表扬。

（2）阶段先进评星宣扬

根据某一阶段活动开展情况，对表现突出的学生通过班教导会等评选各种小明星，评选出的小明星通过班级风景线、广播室等进行宣扬。

（3）学期标兵大力弘扬

学期结束时，将评选标兵，对标兵将通过网站、学校门厅文化等进行弘扬。

德育内容序列化和德育过程主题化解决了“知”的问题，评价的立体化解决了“行”的问题，使之做到知行合一，增强了德育教育的针对性和实效性。

自学校开展“三化四有”德育教育后，学生个人养成了良好的卫生习惯，培养了认真刻苦学习习惯，注重了讲究文明礼貌。整个学校学生们的道德水平有了极大提高，学生们树立了正确的世界观、价值观和人生观，逐步养成了尊重、真诚、礼貌待人的好习惯，迟到旷课现象大为减少，学生之间的打架斗殴基本杜绝，拉帮结派，索要钱财的不良行为不再出现，近几年来，更没有违法犯罪的刑事案件的发生，遵规守纪蔚然成风。该校 “三化四有”德育体系的全面铺开，为学校发展插上了奋飞的翅膀，取得了累累硕果。教育教学成绩显著，每年中考进入全县前10名的达1/2，多者达8人；全县前100名达1/3，多者52人，高中入学率一榜进线达到80%以上。学生在全国、省市奥林匹克知识竞赛、信息、音、体、美等各类比赛中200余人次获奖。该校毕业生在高中阶段得到了“学习习惯好、自主学习能力强，行为规范，讲文明、讲礼貌，学习后劲足、潜力大”这样的好评。

学校也由此在每年的全县教育教学综合督导评估连续获得全县第一的好成绩，并先后获得 “山东省教学示范学校”、“山东省电化教学示范学校”、“山东省创安工作先进单位”、“山东省外语口语实验达标学校”、 “山东省多媒体网络教学实验研究基地”、“山东省地震科普示范学校”、“山东省绿色学校”、“临沂市文明单位”、“临沂市规范化学校”、“临沂市教学示范学校”、“临沂市优秀学校”、“临沂市平安和谐校园”等100余项荣誉称号。

如果说“思想品德课”是对学生进行全面的、系统的道德教育，那么，“三化四有”德育教育体系对学生德育教育则更有针对性，两者互为补充，相映生辉，有机统一，从而构成一个全覆盖、全员育人的德育教育体系，并取得良好的教育效果。